Чтение с точки зрения мыслительных процессов протекает на различных уровнях: от умения понять содержание приблизительно до творческого прочтения, при котором читающий не только вос­создает ход мыслей автора, но и сравнивает, синтезирует прочитан­ное, принимает или отвергает основную мысль, реорганизует свою мысль или встает на новую точку зрения. Иными словами, читаю­щий проявляет способность «понимать значение и интенцию тек­ста и выражать собственные намерения в языковой форме, облада­ющей воздействующей силой» (Piepho Н. Е., 1974, S. 164).

Между первым и вторым видом чтения существует ряд проме­жуточных, имеющих немаловажное практическое значение. Суще­ствовавшие ранее классификации видов чтения основывались на факторах, не учитывающих уровни понимания и степень полноты извлечения информации. Иной подход к классификации, разрабо­танный в отечественной методике (С. К. Фоломкина) и за рубежом (К. Weber, A.Oliver, R. H.Alan, H. Frankenpohl), способствует не толь­ко лучшей организации материала, но и более правильной разра­ботке упражнений, при построении которых, с одной стороны, не­обходимо учитывать механизмы, лежащие в основе чтения (как в области технических навыков, так и на уровне смыслового воспри­ятия), с другой стороны, операции, которые совершает читающий в каждом виде чтения".

В зарубежной методике предлагается свыше 30 видов чтения, однако при ближайшем рассмотрении оказывается, что под вида­ми чтения иногда понимают разные этапы одного и того же вида или разные способы фиксации прочитанного. Так, например, про­смотровое чтение в одной из работ делится на такие виды, как: об­щий обзор (skimming), предварительный обзор (preview), повтор­ный обзор (review), окончательный обзор (overview), просмотр (scanning) (Taylor S., Berg P., Frankenpohl H., 1968) 3 .

Основные виды чтения, до сих пор встречающиеся в отечествен­ных и зарубежных работах, можно суммировать в таблице 9.

В таблицу не включены такие названия, как: домашнее/классное чтение, чтение со словарем/без словаря, подготовленное (с предва­рительно снятыми трудностями)/неподготовленное и др. Все эти названия не означают новый вид чтения, они указывают лишь на место и форму проведения работы над чтением.

Параметры различения	Вид чтения
По форме про­чтения	Чтение про себя		Чтение вслух
По использова­нию логиче­ских операций	Аналитическое чтение		Синтетическое чтение
По глубине проникновения в содержание текста	Интенсивное чтение		Экстенсивное чтение
По целевым установкам	Изучающее чтение	Ознакомитель­ное чтение		Просмотро­вое чтение	Поисковое чтение
По уровням понимания	Полное/деталь­ное понимание	Общее/глобальное понимание

Несмотря на наличие общих черт, между ними имеются серьезные отличия, что делает необходимым специальное обучение двум спо­собам прочтения. Хотя чаще всего читают про себя, чтение вслух нередко выступает как фонетическое упражнение, как косвенный показатель сформированное™ говорения. Недаром М. Уэст назы­вал чтение вслух «подсказанной устной речью» (см.: West М.Р., 1960).

Оппозиции «аналитическое - синтетическое» чтение в извест­ной мере условны, так как в смысловом восприятии, аналитико-син-тетическом по своей природе, разделить эти операции не всегда воз­можно. Их соотношение может меняться в пределах чтения не толь­ко одного текста, но и даже абзаца. Названия «интенсивное - экстенсивное» чтение коррелируют с выше рассмотренными оппо­зициями. Некоторые авторы называют первый вид чтением с глу­боким проникновением в содержание, а второй - чтением беглым, поверхностным (см.: Хегболдт П., 1963).

Г. Вестхоф связывает различие в данных видах чтения со скорос­тью чтения, объемом и важностью текстов («важные тексты чита­ются интенсивно, неважные - экстенсивно»). Лучший результат достигается, по мнению автора, тогда, когда оба вида используют­ся одновременно, причем «текст читается по-возможности экстен­сивно, а интенсивнее не более, чем нужно» («...so extensiv wie moglich liest und nicht intensiver als notwendig») (Westhoff G. L., 1987, S. 77).

Остановимся на более подробном анализе видов чтения, пред­ложенных и детально описанных С. К. Фоломкиной (см.: Фолом-кинаС.К., 1987).

В основу классификации С. К. Фоломкина положила практиче­ские потребности читающих: просмотр рассказа, статьи или книги, ознакомление с содержанием, занятие поиском нужной информации, детальное изучение, если нужно, языка и содержания. Каждый вид чтения связан, следовательно, с решением определенных комму­никативных задач.

Целью обучения в школах разного типа являются три вида чте­ния: ознакомительное, поисковое и изучающее 4 .

Ознакомительное и поисковое чтение относятся к видам быст­рого чтения. Различие между ними заключается в достижении сте­пени полноты и точности понимания.

Ознакомительное чтение предполагает извлечение из текста ос­новной информации со степенью полноты понимания в пределах 70-75 %. Этот показатель принимается психологами за норму. Про­грамма этот уровень проникновения в содержание относит к об­щему/глобальному пониманию (см.: Программа обучения ино­странным языкам..., 2000).

Поисковое чтение связано с нахождением в тексте конкретной, нужной для читающего информации: определений, выводов, фак­тических данных, сведений страноведческого характера и т. д. Текст может прочитываться полностью или частично, если учащийся зна­ет, где находится интересующая его информация.

Изучающее чтение предполагает достижение детального/полно­го (100 %) и точного уровня понимания основных и второстепен­ных фактов, содержащихся в тексте. Это чтение протекает медлен­но, так как учащийся, имея установку на длительное запоминание, прибегает к повторному чтению, переводу, а иногда и к письмен­ной фиксации содержания, глубже вникает в суть коммуникатив­ной ситуации.

Изучающее чтение целесообразно проводить на текстах, обла­дающих познавательной ценностью и информативной значимо­стью, достаточно трудных в языковом отношении. Анализ, как спра­ведливо отмечает С. К. Фоломкина, выполняет вспомогательную роль. Языковая форма текста содержит много ориентиров и под­сказок, используя которые учащийся может в дальнейшем самосто­ятельно преодолевать языковые трудности (см.: Фоломкина С. К., 1987, с. 95).

Изучающее чтение обеспе-чивает вдумчивое, глубокое понимание содержания текста и полный его охват. Одним из основных приемов, способствующих достиже-нию этой цели, является постановка вопросов после прочтения текста школьниками, либо до прочтения (предварительные вопросы). Наибо-лее эффективна постановка предварительных вопросов, так как с их помощью учащиеся могут: 1) целесообразно изменить план текста при его пересказе; 2) сравнить содержание изученного текста с ранее усвоенным материалом; 3) установить причинные связи между явле-ниями; 4) совершенствовать свои умения рассуждать и делать само-стоятельные выводы. Целенаправленный и правильно сформулиро-ванный предварительный вопрос существенным образом влияет на характер чтения.

Более эффективным средством углубления понимания текста является прием самопостановки вопросов к нему в процессе чтения и осмысления содержания читаемого. Этот прием позволяет рассмат-ривать чтение и понимание учебного текста как решение мыслитель-ной задачи, суть которой заключается в умении обнаруживать и решать те проблемы, которые составляют содержание текста. Учитель должен научить школьников читать текст так, чтобы по ходу чтения они ставили перед собой вопросы, отражающие познавательную сущность текста, и с их помощью осознавали его логическую структу-ру, выделяя в нем главное, основное. Цель работы -- пробудить у учащихся стремление лучше понять текст, разобраться в неясном.

Конкретные пути реализации описанного приема разнообразны. Учитель, например, читает вслух следующий текст: «В «Артеке» стало традицией выезжать в открытое море и отправлять письма незнакомым друзьям. К пирсу подходят катера, и путешествие начинается. В туманной дымке тают очертания знакомых гор. Далеко в открытом море ребята бросаю бутылки. Их подхватывают и уносят волны…(остановка)

Одну из бутылок волна выбросила на болгарское побережье. Её отправили в редакцию газеты «Народна младеж»…(остановка)

делая остановки, во время которых он обращается к классу с вопросами такого типа:

О чем теперь вы хотели бы узнать?

Какие вопросы здесь возникают?

В последующем учащимся предлагается самостоятельно ставить вопросы после прочтения определенной части текста, указанной учи-телем, или после прочтения текста в целом. Овладению приемами изучающего чтения способствуют также составление плана, поста-новка вопросов по тексту товарищам или учителю, составление от-ветов на поставленные вопросы.

Приемы изучающего чтения реализуются учащимися в процессе работы с различными текстами в учебниках русского языка. Прежде всего это тексты параграфов, в которых излагается теоретический материал, разъясняются факты и явления лингвистического характе-ра, даются определения понятий, перечисляются их характерные признаки, излагаются правила. Их чтение связано с изучением нового материала, с познанием новых явлений и фактов.

Глубокое проникновение в содержание текста, осознание взаимо-связи и последовательности всех его частей требуется от школьников при изучении текстов, содержащих образцы рассуждений, способы применения правил, образцы выполнения различных видов разбора. Читая подобные тексты, они овладевают соответствующими способа-ми деятельности, усваивают последовательность действий, которые необходимо выполнить в ходе решения учебной задачи, осознают их взаимосвязь и взаимозависимость.

И наконец, изучающее (глубокое) чтение необходимо в работе с исходными текстами на этапе подготовки к написанию изложе-ний (такие тексты также содержатся в учебниках русского языка). От глубины восприятия исходного текста, от степени осознания его структуры и особенностей языкового оформления зависит характер его воспроизведения учащимися.

Ознакомительное чтение -- это быстрый вид чтения, за-дачей которого является понимание основных идей каждого абзаца (каждой части) и текста в целом, усвоение его содержания без специальной установки на последующее воспроизведение. Ознако-мительное чтение базируется на приемах общего охвата содер-жания, требующих умений определять тему текста по заголовку, по названию, по его началу и концовке, прогнозировать содержание текста, ориентироваться в его композиции, членить текст на смы-словые части и устанавливать отношения между ними, выделять главную и конкретизирующую, существенную и несущественную информацию, видеть ключевые, несущие основную нагрузку слова.

Эти умения формируются в процессе выполнения специальных упражнений, в основе которых лежат такие задания: изложить сжато содержание предложения, абзаца, текста; прочитать предло-жения, в которых подчеркнуты детализирующие слова, сначала пол-ностью, а потом -- без них (сравнить смысл); подчеркнуть слова, которые могут быть опущены без ущерба для передачи основ-ной информации; найти в тексте ключевые слова, несущие основ-ную информацию; найти главные мысли текста (абзаца), ориентируясь на его название (аннотацию, план). Перечисленные упраж-нения способствуют развитию умения быстро извлекать необходи-мую информацию, опуская второстепенное, несущественное.

Приемы ознакомительного чтения реализуются в работе с текстами упражнений, содержание которых тесно связано с тео-ретической частью параграфа. Как правило, тексты такого рода невелики по объему, интересны по содержанию, легки для пони-мания. В них даются сведения о происхождении и жизни слов, о нормах их употребления, иллюстрируются те или иные положения теоретической части изучаемой темы и т. п. Приемы ознакомитель-ного чтения необходимы учащимся в работе с текстами примечаний к параграфам, где излагаются дополнительные сведения об изучае-мых фактах, уточняются положения, раскрытые в основном тексте.

Чтение в данном случае направляется специальными заданиями, конкретизирующими задачу учащихся: найти ту часть текста, которая могла бы дополнить текст изученного параграфа; что но-вого вы узнали по сравнению с ранее изученным материалом; кратко сформулировать основную мысль текста (указанного абза-ца); найти ту часть текста, которая отвечает на вопрос...; прочи-тать часть текста и ответить на вопрос, что нужно сделать, чтобы... .

Особый вид текстов в учебниках русского языка представляют задания к упражнениям, освоение которых требует от школьни-ков применения различных приемов чтения: либо изучающего (если требуется воспроизвести задания после чтения, определить основ-ную цель задания, последовательность его выполнения), либо оз-накомительного (если нет установки на последующее воспроиз-ведение, если количество конкретных заданий невелико, а их ха-рактер не требует глубокого осмысления).

В зависимости от цели и специальных задач анализа заданий к упражнениям приводятся в действие соответствующие приемы чтения. Чтобы добиться глубокого осмысления характера задания, учитель предваряет чтение текста серией вопросов: прочитайте задание к упражнению и ответьте на вопросы: с какого из заданий надо начинать выполнение упражнения и почему? Какое из данных заданий является наиболее трудным и почему? Какой из этого следует вывод? Какой материал необходимо повторить (или вспом-нить), чтобы выполнить задание (или часть его)? Прочитайте текст задания и составьте план его выполнения.

Если же требуется обратить внимание учащихся не на все, а лишь на определенные пункты задания, актуализировать те из них, которые связаны с изучаемой темой или решением какой-либо частной учебной задачи, то следует нацелить школьников на озна-комительное чтение, давая такие, например, задания:

Просмотровое чтение базируется на умениях выделять смысловые вехи по начальным фразам абзаца, по заголовкам, членить текст на смысловые части, выделять и обобщать факты в процессе чтения, прогнозировать дальнейшее развертывание текста.

Чтобы сформировать данные умения, необходимо в процессе чтения текстов научить школьников анализировать заголовок (название) текста; соотносить текстовой материал с невербальной информацией (рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы и т. п.); прогнозировать содержание текста (абзаца) по начальным пред-ложениям его; осмысливать способы обобщения сказанного в конце текста. Для этого используются следующие виды заданий:

назвать ключевые предложения абзаца;

назвать предложения, которые открывают новую тему текста;

как можно продолжить текст, если он называется...;

из каких (скольких) частей будет состоять текст «Кем быя хотел быть и почему?»;

с какой частью текста параграфа соотносятся рисунки (схемы,таблицы) и т. п.

В учебниках русского языка представлены тексты, работа с которыми потребует от учащихся использования навыков просмот-рового чтения. Это отрывки из художественных, научно-популяр-ных произведений, газетных публикаций, составляющие основу мно-гих упражнений. Задания к ним, как правило, предусматривают озаглавливание текстов, определение основной мысли, темы и стиля высказывания, выделение его частей и т. п. Выполнение некоторых из этих заданий опирается на навыки просмотрового чтения, когда учащийся должен получить общее представление о содержании материала, найти ответ на какой-либо один конкретный вопрос, содержащийся в задании (определить стиль высказывания; на-звать основные вопросы, которые затрагивает автор; определить вид связи между предложениями и др.). Подобные задания преду-смотрены почти в каждом упражнении, если в основе его лежит текст.

Если в основе упражнения лежит художественный текст, сле-дует обратить внимание школьников на его выразительные достоин-ства, на те средства языка, которые придают ему особое звучание. С этой целью используются задания такого характера:

какую роль в описании играют имена прилагательные (илидругие части речи);

какие глаголы использованы для описания действий. ..;

как и почему изменяется порядок слов в первой и второйчастях текста;

какие формы глагола помогают описать прошлые событиязримо, образно;

Задания такого типа предусмотрены в учебниках русского языка. Они требуют от учащихся глубокого проникновения в содержа-ние текста, его полного осмысления и направлены на развитие у школьников эмоционального восприятия прочитанного, языкового чутья, чувства прекрасного. В данном случае потребуется актуали-зация приемов изучающего чтения, ибо изменился характер задачи чтения. Из этого следует, что в работе с текстами упражнений необходимо правильно организовывать выполнение заданий, направ-ленных на осознание их содержания:

Если в основе упражнения лежит текст, в первую очередь следует выполнить задания, направленные на его осмысление (чтение).

Перед началом работы нужно четко сформулировать вопрос, ориентирующий учащихся на определенный вид чтения.

Обобщая результаты работы над упражнением, следует дать оценку выполнению заданий, связанных с чтением и анализом текста.

Обучение чтению, развитие и совершенствование приемов ос-мысления прочитанного -- важнейшая методическая задача, стоя-щая перед учителем русского языка. Умение грамотно читать обе-спечивает формирование других речевых умений, создает необходи-мую базу для обучения школьников написанию изложений и сочи-нений, рефератов, конспектов, аннотаций.

I. ОБУЧЕНИЕ ИЗУЧАЮЩЕМУ ЧТЕНИЮ

Задачи, которые читающий решает в процессе ИЧ, условно можно разделить на три основные группы, соответствующие характеру переработки

информации (степени полноты, точности и глубины):

1) восприятие языков. средств и их точное понимание в тексте;

2) извлечение полной фактич. информации, содержащейся в тексте;

3) осмысление извлеченной информации.

Решение данных задач осущ-ся на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах работы с учеб. текстом.

ПРЕДТЕКСТОВЫЙ ЭТАП

1. Упражнения на соотнесение значения слова с темой (ситуацией, контекстом)

1) заполните пропуски в предложении одним из указанных слов.

2) найдите и замените слова в предложении, которые не подходят по смыслу. и др.

2. Упражнения на расширение лексического запаса

1) сравните однокоренные слова и выделите в них общую основу. Распределите их по частям речи.

2) укажите модели, по которым образованы следующие производные слова, определите значение этих слов и др.

3. Упражнения на опознавание и дифференциацию грамматических. явлений

1) разметьте синтагмы в предложениях.

2) прочтите, подчеркните и выпишите синтагмы в тексте, обозначающие....

Очень важно, чтобы обучаемые овладели поисковыми действиями при чтении: знали, где искать смысловой глагол, где может стоять вспомогательный глагол и т.п. Этому может способствовать использование алгоритмов и памяток.

4. упражнения на восприятие и понимание предложения как целостной смысловой структуры.

1) отметьте предложения, являющиеся эквивалентами иностранных.

2) укажите правильный перевод предложений.

5. упражнения на выделение в предложениях ключевых слов, субъекта и предиката, темы и ремы

1) прочтите предложения. Выразите ту же мысль по-другому.

2) в каждом предложении подчеркните ключевое слово.

6. Упражнения на языковую догадку (по формальным признакам и по контексту)

1) определите по формальным признакам, какими частями речи яв-ся

выделенные слова.

2) разложите сложное слово на составные элементы

7. упражнения на прогнозирование на языковом уровне.

1) составьте предложения, используя таблицу.

2) найдите в тексте продолжение к данным предложениям

8. Упражнения на прогнозирование содержания читаемого

1) прочтите заглавие и скажите, о чем (ком) будет идти речь в данном тексте.

2) прочтите первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте.

9. упражнения для формирования навыков работы с двуязычным словарем

1) определите часть речи, которой яв-ся ЛЕ

2) назовите исходную форму данных слов.

ТЕКСТОВОЙ ЭТАП

1. Упражнения на деление текстового материала на смысловые части.

1) прочтите текст и выделите основные темы повествования

2) прочтите текст, отметьте места, раскрывающие разные аспекты

проблемы.

2. упражнения на выделение смысловых опор в тексте

1) прочтите вслух все глалолы, передающие динамику повествования

2) прочтите(повторно)... абзацы, сформулируйте их основную мысль.

3. Упражнения на эквивалентную замену, изложение основных мыслей

текста более экономными способами

1) замените данный оборот более кратким синонимичным оборотом.

2) укажите слово, которое лучше всего передает содержание текста.

ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ ЭТАП

1. Упражнения на проверку понимания фактического содержания текста

1) используя материал текста, ответьте на вопросы.

2) прочтите план текста и скажите, достаточно ли полно он пере-

2. Упражнения для обучения интерпретации текста

2) охарактеризуйте персонажей своими словам

3. Упражнения на определение познавательной ценности прочитанного

1) прочтите про себя текст и выделите то новое, что вы узнали из него.

Основными видами чтения являются изучающее, ознакомительное, просмотровое.

Основными умениями учащихся для всех видов чтения являются:

1. Умения связанные с пониманием языкового материала:

а) известного учащимся, т.е. умения оперировать известным языковым материалом для понимания отдельных языковых единиц текста, определения связи между ними и объединения их в более крупные смысловые единицы (синтагмы, предложения), умение воспринимать предложение как смысловое целое, умение выделять в предложении главное и второстепенное.

б) неизвестного ему до момента чтения, т.е. умения овладеть основными способами определения значения новых слов.

2. Умения, связанные с пониманием содержания текста:

― умение выделять отдельные элементы текста (опорные, ключевые слова);

― умение обобщать факты, устанавливать связь между смысловыми частями текста;

― умение прогнозировать на смысловом уровне (предвидеть продолжение и завершение смысловой части текста);

― умение соотносить отдельные части текста друг с другом, т.е. организовывать факты события в логической, хронологической и иной последовательности, группировать факты, определять связь между событиями;

― умение делать выводы / обобщения, установить идею, замысел текста;

― умение оценить факты / содержание в целом;

― умение интерпретировать прочитанное, что включает понимание и подтекста.

Основными способами определения значения новых слов в тексте являются:

― языковая догадка или опора на свой речевой опыт в результате:

а) узнавания отдельных элементов слова, например, корня и окончания;

б) установления его сходства со словом родного языка;

в) выделения значения слова на основе контекста.

― по двуязычному словарю, что предполагает и развитие умений пользоваться двуязычным словарем при помощи таких упражнений как: расположение слов в алфавитном порядке, называние исходной формы слова, определение принадлежности слова к той или иной части речи, выделение основного и второстепенных значений слова и т.д.

Понимание текста – это раскрытие смысловых связей и отношений, передаваемых посредством языковой формы.

Основными качественными характеристиками понимания текста являются:

― полнота понимания – количественная мера информации, извлеченной читающими из текста (75–100 %);

― глубина понимания – интерпретация извлеченной информации (понимание подтекста, замысла автора).

Воспринятый материал при чтении подвергается смысловой переработке на нескольких уровнях:

― значение слова соотносится со значениями других и устанавливается его связь с ними и его контекстуальное значение;

― слова объединяются в синтагмы, которые также соотносятся друг с другом и объединяются в предложения (суждения);

― предложения объединяются в смысловые куски, а они – в целостное законченное речевое произведение.

Обычно различают два основных уровня понимания:

1) уровень значения – установление значения воспринимаемых языковых единиц и их непосредственной взаимосвязи, что предполагает получение информации, содержащейся в тексте (понимание фактов, передаваемых языковыми средствами);

2) уровень смысла – понимание смысла текста как целостного речевого произдения, что предполагает переработку уже полученной информации (понимание замысла автора текста и его оценка), т.е. факты, реконструированные в процессе чтения, включаются в мыслительную деятельность читающего.

Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации.

Степень полноты понимания при изучающем чтении – 100 %.

Для изучающего чтения используются небольшие тексты, обычно научно-популярного характера.

Основными способами проверки понимания прочитанного при данном виде чтения являются:

― перевод на родной язык, предпочтительнее в письменной форме;

― ответы на вопросы;

― верные / неверные утверждения / подтвердить или опровергнуть;

― составить развернутый план (резюме, выводы, комментарии);

― поставить вопросы ко всему тексту.

Все задания должны охватывать детали содержания, их формулировка должна быть иной по сравнению с текстом.

Основными этапами работы над текстом для чтения являются:

1. предтекстовый;

2. текстовый;

3. послетекстовый.

При ознакомительном чтении читающий знакомится с конкретным содержанием книги /статьи, сосредотачивая свое внимание преимущественно на основной информации; этот вид чтения иногда называют чтением с общим охватом содержания. Это беглое чтение, протекающее в быстром темпе. Конечными требованиями, отражающими минимальный уровень зрелости для ознакомительного чтения являются:

Степень полноты понимания не менее 70 % содержащихся в тексте фактов, включая все основные;

Понимание основной информации должно быть точным, второстепенной

Неискаженным.

– скорость – 180–190 слов в минуту.

Возможными упражнениями на предтекстовым этапе при ознакомительном чтении являются:

Упражнения на понимание темы (проблемы) текста (на основе опорных слов и словосочетаний, чтение и выписывание ключевых слов, составление цепочки из основных фактов текста; подчеркивание слов, выражающих главную мысль автора и т.п.);

Упражнения на понимание связующих средств текста (чтение отрывков текста с пропущенными союзами и союзными словами и выбор подходящих данных из нескольких), чтение пар предложений и выделение взаимозаменяемых слов, определение структуры абзаца по выделенным ключевым предложениям, выделение ключевых предложений по абзацам, выписывание связующих элементов текста, расположение в логической последовательности и т.п.;

Упражнения на развитие языковой догадки (определение по формальным признакам, какой частью речи являются выделенные слова; прочтите предложения и постарайтесь понять их смысл, сократите предложения, оставляя лишь слова, несущие смысловую нагрузку);

Упражнения на выделение структурно-композиционных компонентов текста (заголовок, подзаголовок, зачин, основная часть, концовка);

Упражнения на прогнозирование содержания текста (по каким словам из предложенных заголовков можно установить, что речь идет по абзацам, по рисункам, концовке и т.п., определить о чем идет речь).

На текстовом этапе:

Упражнения на контроль понимания основного содержания прочитанного текста (выбор правильного ответа из нескольких; ответы на вопросы по тексту; согласитесь, не согласитесь с данными утверждениям, составьте план текста, перескажите тезисы к тексту и т.п.);

Упражнения на выделение смысловых вех в тексте (назвать два основных вопроса, которые обсуждаются в тексте, по абзацу определить о чем идет речь в тексте, найти предложения, несущие основную информацию, выбрать заглавия для абзацев и т.п.);

Упражнения на установление смысловой связи между фактами текста (составьте из абзацев связной текст, восстановление логической последовательности, найти лишние предложения в абзацах, составить список вопросов к тексту, найти аргументы, подтверждающие);

Упражнения на объединение отдельных фактов текста в смысловое целое (составьте перечень основных проблем, затронутых в тексте, сформулируйте идею текста, сократите текст за счет подробностей, которые можно опустить, поясните главную мысль своими словами и т.п.).

На послетекстовом этапе:

Упражнения на определение основной функции коммуникативного намерения текста (выберите из предложенных основное коммуникативное намерение автора текста; соотнесите смысловые части текста и его функции (сообщение, убеждение, воздействие, оценка);

Упражнения на оценку извлеченной информации (что было в тексте для вас особенно интересным и почему; укажите факты и сведения из текста, которые были вам уже известны; выразите свое отношение к прочитанному).

Обучение технике письма

Обучение технике письма распадается на научение графике, каллиграфии и орфографии. Первые две задачи решаются в основном на младшей ступени обучения и требуют лишь упражнений в совершенствовании на средней и старшей ступенях. Работа над овладением орфографией продолжается в течение всего периода накопления активного лексического запаса. Каллиграфия связана с обучением учащихся правильному начертанию букв и разборчивому письму.

Обучение графике в свою очередь связано с решением двух задач:

1. Овладение звуко-буквенными соответствиями.

2. Установление связей между различными функциональными вариантами каждой буквы (т.е. написания букв с учетом свойственной им конфигурации).

В современных учебных программах определено, что учащиеся должны овладеть полу печатным шрифтом, т.к. очевидна связь письма с чтением. Письмо и чтение должны основываться на единой графической системе. Одновременное обучение письму и чтению позволяет эффективнее овладеть звуко-буквенными соответствиями.

В области графики и каллиграфии должны быть сформированы следующие навыки:

Правильное написание прописных и строчных букв;

Владение буквосочетаниями и звукобуквенными соответствиями;

Корректное написание слов продуктивного словаря учащихся; правильное употребление точки, запятой, восклицательного и вопросительного знаков в конце предложения.

Начертание букв, буквосочетаний и слов по образцу;

Списывание с выполнением определенных заданий: подчеркивание указанных графем, поиск пропущенных в тексте букв, подбор синонимов или антонимов к указанным словам и др.;

Звукобуквенный и слоговый анализ;

Группировка слов по определенным признакам (например, запись в два столбика слов с долгими и краткими гласными);

Конструирование слов из букв и слогов.

Орфография - правописание или система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов.

Орфографические навыки базируются на принципах написания слов:

1. Написание на основе фонетического принципа (как слышишь, так и пишешь).

2. Написание на основе морфологического принципа (каждая значимая часть слова всегда пишется одинаково: write – writer, written, writing ); следует также научить учащихся написанию наиболее распространенных буквосочетаний (ее, оо; ch, sh, ght, gh, ph и т.д.).

3. Написание по историческому принципу (т.е. слова, нельзя объяснить ни фонетически, ни морфологически: daughter, neighbour ).

К специальным упражнениям, развивающим навыки орфографии относятся:

Рифмовка слов;

Списывание (копирование текста) с целью усвоения основных правил орфографии и пунктуации;

Заполнение пропусков недостающими буквами или словами с трудным написанием;

Орфографические игры (кроссворды, загадки, цветное лото и т.п.);

Группировка слов на основе фонемных соответствий;

Закончить начатые слова;

Найти ошибки в данных словах или предложениях;

Диктанты: слуховой, зрительный, зрительно-слуховой, самодиктант.

Зрительный диктант состоит в том, что на доске записывают предложения или текст небольшого объема, анализируют его и стирают, учащиеся записывают диктуемый текст по памяти.

Зрительно-слуховой - запись текста в тетрадь сочетается с одновременной записью его на доске, затем проводится проверка и анализ ошибок.

Самодиктант сводится к записи учащимися текста или стихотворения, выученного наизусть.

Планирование учебного процесса по иностранному языку

Основными видами планирования учебного процесса по иностранному языку являются:

Календарный план - примерный план работы учителя по предмету на год, предусматривающий количество часов, предметно-тематическое содержание общения, объем языкового материала, примерный уровень развития речевых навыков и умений.

Тематический план - план цикла уроков по одной теме-проблеме, определяющий цель каждого урока, последовательность формирования навыков и умений, оптимальное соотношение между классной и домашней работой, оснащение урока техническими и наглядными средствами обучения.

План-конспект урока - план, определяющий цели и задачи одного урока, его содержание, организационные формы работы, способы контроля и самоконтроля.

Методически грамотно разработанный план является основой современного урока. При разработке плана урока учителю следует соблюдать определенную последовательность действий:

1. Определить тему урока.

2. Определить место данного урока в цикле уроков по теме.

3. Изучить методические указания к проведению этого урока по «Книге для учителя» и внести коррективы с учетом индивидуальных особенностей группы.

4. Определить тип и вид данного урока, четко сформулировать цель и сопутствующие задачи.

5. Определить количество этапов урока и задачу каждого из них.

6. Продумать форму проведения и содержание начала урока.

7. Подобрать речевой материал и упражнения, адекватные задачи каждого этапа урока.

8. Определить режим выполнения каждого упражнения и языковые средства для реализации поставленной задачи.

9. Определить способы контроля навыков и умений учащихся на уроке.

10. Подготовить необходимый наглядный и раздаточный материал, требуемый для достижения цели данного урока с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.

11. Оптимально распределить рабочее время по этапам урока.

12. Продумать форму разъяснения домашнего задания с учетом индивидуальных особенностей группы.

Наличие плана позволяет учителю делать все необходимые отступления, каждый раз возвращаясь на основную линию урока.В деятельности планирования урока обязательно учитывается логика урока, четыре её составляющие: целенаправленность, целостность, динамика и связность. С помощью плана обеспечивается необходимая жёст кость управления учебным процессом: имеется в виду детерминация целей, соблюдение временных параметров, обеспечение необходимой динамики развития учащихся, их познавательной активности, строгой последовательности выполнения упражнений.Но учитель должен быть и достаточно гибким импровизатором. Импровизация проявляется в оригинальности решений, в нестандартном подходе к организации упражнений, подбору дополнительного материала.

Подготовка к уроку начинается с формулировки целей. Основная цель определяет весь ход урока, все его составные компоненты. В соответствии с ней осуществляется выбор типа урока, его этапов, содержания учебного материала, способов достижения цели. Недостаточно ясное понимание целей урока ведёт за собой проблемы с подбором упражнений, выбором форм и приёмов обучения и т.д.

Цели урока: практическая, образовательная, воспитательная, развивающая.

Структура плана следующая: № п/п; Название этапа (подэтапа); Задача этапа (подэтапа); Содержание этапа (деятельность учителя / деятельность ученика, упражнения, задания, формы работы); время на каждый этап. Возможно включение раздела Контроль, Педагогическая модель; примечания.

К плану урока прилагается используемая наглядность, раздаточный материал, фономатериалы, компьютерные программы, тесты и т.д. следует продумать оснащение урока.

Написав план, следует ещё раз окинуть его взгля­ дом, соотнеся друг с другом не только все моменты урока, но и уточнив тональность, в которой должно происходить действие урока. Иными словами, учителю важно планировать своё речевое и неречевое поведение, а не только последовательность упражнений.

2.3 Обучение разным видам чтения.

Изучающее чтение обеспе­чивает вдумчивое, глубокое понимание содержания текста и полный его охват. Одним из основных приемов, способствующих достиже­нию этой цели, является постановка вопросов после прочтения текста школьниками, либо до прочтения (предварительные вопросы). Наибо­лее эффективна постановка предварительных вопросов, так как с их помощью учащиеся могут: 1) целесообразно изменить план текста при его пересказе; 2) сравнить содержание изученного текста с ранее усвоенным материалом; 3) установить причинные связи между явле­ниями; 4) совершенствовать свои умения рассуждать и делать само­стоятельные выводы. Целенаправленный и правильно сформулиро­ванный предварительный вопрос существенным образом влияет на характер чтения.

Более эффективным средством углубления понимания текста является прием самопостановки вопросов к нему в процессе чтения и осмысления содержания читаемого. Этот прием позволяет рассмат­ривать чтение и понимание учебного текста как решение мыслитель­ной задачи, суть которой заключается в умении обнаруживать и решать те проблемы, которые составляют содержание текста. Учитель должен научить школьников читать текст так, чтобы по ходу чтения они ставили перед собой вопросы, отражающие познавательную сущность текста, и с их помощью осознавали его логическую структу­ру, выделяя в нем главное, основное. Цель работы - пробудить у учащихся стремление лучше понять текст, разобраться в неясном.

Конкретные пути реализации описанного приема разнообразны. Учитель, например, читает вслух следующий текст: «В «Артеке» стало традицией выезжать в открытое море и отправлять письма незнакомым друзьям. К пирсу подходят катера, и путешествие начинается. В туманной дымке тают очертания знакомых гор. Далеко в открытом море ребята бросаю бутылки. Их подхватывают и уносят волны…(остановка)

Одну из бутылок волна выбросила на болгарское побережье. Её отправили в редакцию газеты «Народна младеж»…(остановка)

делая остановки, во время которых он обращается к классу с вопросами такого типа:

1. О чем теперь вы хотели бы узнать?

2. Какие вопросы здесь возникают?

В последующем учащимся предлагается самостоятельно ставить вопросы после прочтения определенной части текста, указанной учи­телем, или после прочтения текста в целом. Овладению приемами изучающего чтения способствуют также составление плана, поста­новка вопросов по тексту товарищам или учителю, составление от­ветов на поставленные вопросы.

Приемы изучающего чтения реализуются учащимися в процессе работы с различными текстами в учебниках русского языка. Прежде всего это тексты параграфов, в которых излагается теоретический материал, разъясняются факты и явления лингвистического характе­ра, даются определения понятий, перечисляются их характерные признаки, излагаются правила. Их чтение связано с изучением нового материала, с познанием новых явлений и фактов.

Глубокое проникновение в содержание текста, осознание взаимо­связи и последовательности всех его частей требуется от школьников при изучении текстов, содержащих образцы рассуждений, способы применения правил, образцы выполнения различных видов разбора. Читая подобные тексты, они овладевают соответствующими способа­ми деятельности, усваивают последовательность действий, которые необходимо выполнить в ходе решения учебной задачи, осознают их взаимосвязь и взаимозависимость.

И наконец, изучающее (глубокое) чтение необходимо в работе с исходными текстами на этапе подготовки к написанию изложе­ний (такие тексты также содержатся в учебниках русского языка). От глубины восприятия исходного текста, от степени осознания его структуры и особенностей языкового оформления зависит характер его воспроизведения учащимися.

Ознакомительное чтение - это быстрый вид чтения, за­дачей которого является понимание основных идей каждого абзаца (каждой части) и текста в целом, усвоение его содержания без специальной установки на последующее воспроизведение. Ознако­мительное чтение базируется на приемах общего охвата содер­жания, требующих умений определять тему текста по заголовку, по названию, по его началу и концовке, прогнозировать содержание текста, ориентироваться в его композиции, членить текст на смы­словые части и устанавливать отношения между ними, выделять главную и конкретизирующую, существенную и несущественную информацию, видеть ключевые, несущие основную нагрузку слова.

Эти умения формируются в процессе выполнения специальных упражнений, в основе которых лежат такие задания: изложить сжато содержание предложения, абзаца, текста; прочитать предло­жения, в которых подчеркнуты детализирующие слова, сначала пол­ностью, а потом - без них (сравнить смысл); подчеркнуть слова, которые могут быть опущены без ущерба для передачи основ­ной информации; найти в тексте ключевые слова, несущие основ­ную информацию; найти главные мысли текста (абзаца), ориентируясь на его название (аннотацию, план). Перечисленные упраж­нения способствуют развитию умения быстро извлекать необходи­мую информацию, опуская второстепенное, несущественное.

Приемы ознакомительного чтения реализуются в работе с текстами упражнений, содержание которых тесно связано с тео­ретической частью параграфа. Как правило, тексты такого рода невелики по объему, интересны по содержанию, легки для пони­мания. В них даются сведения о происхождении и жизни слов, о нормах их употребления, иллюстрируются те или иные положения теоретической части изучаемой темы и т. п. Приемы ознакомитель­ного чтения необходимы учащимся в работе с текстами примечаний к параграфам, где излагаются дополнительные сведения об изучае­мых фактах, уточняются положения, раскрытые в основном тексте.

Чтение в данном случае направляется специальными заданиями, конкретизирующими задачу учащихся: найти ту часть текста, которая могла бы дополнить текст изученного параграфа; что но­вого вы узнали по сравнению с ранее изученным материалом; кратко сформулировать основную мысль текста (указанного абза­ца); найти ту часть текста, которая отвечает на вопрос...; прочи­тать часть текста и ответить на вопрос, что нужно сделать, чтобы... .

Особый вид текстов в учебниках русского языка представляют задания к упражнениям, освоение которых требует от школьни­ков применения различных приемов чтения: либо изучающего (если требуется воспроизвести задания после чтения, определить основ­ную цель задания, последовательность его выполнения), либо оз­накомительного (если нет установки на последующее воспроиз­ведение, если количество конкретных заданий невелико, а их ха­рактер не требует глубокого осмысления).

В зависимости от цели и специальных задач анализа заданий к упражнениям приводятся в действие соответствующие приемы чтения. Чтобы добиться глубокого осмысления характера задания, учитель предваряет чтение текста серией вопросов: прочитайте задание к упражнению и ответьте на вопросы: с какого из заданий надо начинать выполнение упражнения и почему? Какое из данных заданий является наиболее трудным и почему? Какой из этого следует вывод? Какой материал необходимо повторить (или вспом­нить), чтобы выполнить задание (или часть его)? Прочитайте текст задания и составьте план его выполнения.

Если же требуется обратить внимание учащихся не на все, а лишь на определенные пункты задания, актуализировать те из них, которые связаны с изучаемой темой или решением какой-либо частной учебной задачи, то следует нацелить школьников на озна­комительное чтение, давая такие, например, задания:

Просмотровое чтение базируется на умениях выделять смысловые вехи по начальным фразам абзаца, по заголовкам, членить текст на смысловые части, выделять и обобщать факты в процессе чтения, прогнозировать дальнейшее развертывание текста.

Чтобы сформировать данные умения, необходимо в процессе чтения текстов научить школьников анализировать заголовок (название) текста; соотносить текстовой материал с невербальной информацией (рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы и т. п.); прогнозировать содержание текста (абзаца) по начальным пред­ложениям его; осмысливать способы обобщения сказанного в конце текста. Для этого используются следующие виды заданий:

Назвать ключевые предложения абзаца;

Назвать предложения, которые открывают новую тему текста;

Как можно продолжить текст, если он называется...;

Из каких (скольких) частей будет состоять текст «Кем бы
я хотел быть и почему?»;

С какой частью текста параграфа соотносятся рисунки (схемы,
таблицы) и т. п.

В учебниках русского языка представлены тексты, работа с которыми потребует от учащихся использования навыков просмот­рового чтения. Это отрывки из художественных, научно-популяр­ных произведений, газетных публикаций, составляющие основу мно­гих упражнений. Задания к ним, как правило, предусматривают озаглавливание текстов, определение основной мысли, темы и стиля высказывания, выделение его частей и т. п. Выполнение некоторых из этих заданий опирается на навыки просмотрового чтения, когда учащийся должен получить общее представление о содержании материала, найти ответ на какой-либо один конкретный вопрос, содержащийся в задании (определить стиль высказывания; на­звать основные вопросы, которые затрагивает автор; определить вид связи между предложениями и др.). Подобные задания преду­смотрены почти в каждом упражнении, если в основе его лежит текст.

Если в основе упражнения лежит художественный текст, сле­дует обратить внимание школьников на его выразительные достоин­ства, на те средства языка, которые придают ему особое звучание. С этой целью используются задания такого характера:

Какую роль в описании играют имена прилагательные (или
другие части речи);

Какие глаголы использованы для описания действий. ..;

Как и почему изменяется порядок слов в первой и второй
частях текста;

Какие формы глагола помогают описать прошлые события
зримо, образно;

Задания такого типа предусмотрены в учебниках русского языка. Они требуют от учащихся глубокого проникновения в содержа­ние текста, его полного осмысления и направлены на развитие у школьников эмоционального восприятия прочитанного, языкового чутья, чувства прекрасного. В данном случае потребуется актуали­зация приемов изучающего чтения, ибо изменился характер задачи чтения. Из этого следует, что в работе с текстами упражнений необходимо правильно организовывать выполнение заданий, направ­ленных на осознание их содержания:

1. Если в основе упражнения лежит текст, в первую очередь следует выполнить задания, направленные на его осмысление (чтение).

2. Перед началом работы нужно четко сформулировать вопрос, ориентирующий учащихся на определенный вид чтения.

3. Обобщая результаты работы над упражнением, следует дать оценку выполнению заданий, связанных с чтением и анализом текста.

Обучение чтению, развитие и совершенствование приемов ос­мысления прочитанного - важнейшая методическая задача, стоя­щая перед учителем русского языка. Умение грамотно читать обе­спечивает формирование других речевых умений, создает необходи­мую базу для обучения школьников написанию изложений и сочи­нений, рефератов, конспектов, аннотаций.

Раздел 3. ОБУЧЕНИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ (связная речь)

Обучение устной и письменной речи в методике издавна на­зывается развитием связной речи. При этом под связной речью понимается и процесс, речевая деятельность, и определенный ре­зультат акта коммуникации, т. е. развернутый ответ ученика по материалу учебной дисциплины, устное и письменное изложение текста, созданное учеником, реферат, статья в стенгазету, описание, рассуждение, доклад и т. д., т. е. определенное речевое произведе­ние, текст. При этом каждое из обозначенных в программе речевых произведений выступает и как предмет обучения (т. е. то, чему учат специально) и как средство, с помощью которого формируются и развиваются коммуникативные умения. Так, обучая строить текст типа рассуждения-доказательства, учитель помогает школьникам осознать особенности этого типа текста, овладеть определенными умениями, и вместе с тем вся эта работа служит средством развития коммуникативных умений, коммуникативных способностей чело­века.

Изложенное выше определяет основные направления работы по развитию речевой деятельности при изучении синтаксиса. Глава II. Развитие речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка. §1. Роль учебника в работе по формированию речевой деятельности. Развитие речевой деятельности детей происходит на всех уровнях обучения: и естествознания, и музыки, и математики и др. ...

Школ с. Большая Малышка и Соколовской Кызылжарского района Северо-Казахстанской области в количестве 30 человек. Изучение роли межпредметных связей уроков русского языка с другими учебными предметами в начальной школе в развитии письменной речи младшего школьника потребовало экспериментального обоснования и проверки эффективности данного предположения. Опытно-экспериментальная работа включала...

Методы преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях не всегда в достаточной степени ориентированы на развитие творческих способностей учащихся. 2. Использование орфографических словарей на уроках русского языка в начальной школе 2.1 Содержание, методические проблемы и принципы организации словарной работы при обучении русскому языку «Для всего, что существует в...